Digitális történetmesélés

A digitális tananyag készítés lehetőséget ad a pedagógus számára, hogy kiegészítse mondandóját, extra történetekkel fűszerezze az óráit. Nyelvtanulás céljából már csak azért is hasznos lehet, mert a tanár által felmondott idegen nyelvű szöveg segítheti a tanulókat az otthoni gyakorlásban. A digitális tananyagok tehát fejlesztik a tanulók szövegértését, kommunikációs készségét és hallásértését is.

Hasznos lenne a tanulók számára, ha ők maguk készíthetnének videókat, amelyhez közös kutatómunka kapcsán kereshetnének képeket, zenéket. Elég egy-egy nagyobb témakör bevezetésére, vagy összefoglalására gondolni, amely során projektmunka keretén belül el tudnám képzelni, hogy a tanulók az egyes témakörök mentél izgalmas videókat szerkesztenek. Motiváló, ösztönző, s egyben tanulási folyamatukat elősegítő munkára lenne lehetőségük.  Közben kooperatív csoportmunkában dolgozhatnának fejlesztve a csoportmunkában való készségüket.

Digitális tananyagom a Movie Maker alkalmazással készítettem el, melynek témája Róma eredetmondája. Egy idegen nyelv tanítása során nem csak a nyelvet, hanem az adott ország kultúráját és történelmét egyaránt tanítjuk. Az általam összeállított tananyag során a tanulók megismerkedhetnek Romulus és Remus mondájával.

 A Movie Maker alkalmazást nagyon kreatívnak, sokszínűnek találtam.

Történetem ITT elérhető. 

Multimédiaalkotás alkalmazása a tanórán

Multimédiás alkalmazások sokaságát illeszthetjük be tanóráinkba.

Az egyik nagyon hasznos alkalmazás a SlideShare oldal, amely lehetőséget ad arra, hogy megosszuk prezentánciónkat diákjainkkal, így kiegészíthetjük tanórai magyarázatunkat, s a tanulók otthon is látnak egy összefüggő jegyzetet. Ez kifejezetten hasznos, ha valamelyik tanuló épp hiányzott az óráról, s így könnyen pótolni tudja az órán átvetteket. 

Egy másik hasznos alkalmazás, melyet kiemelnék, a SoundCloud oldal. Azért tartom nagyon hasznosnak, mert megoszthatja a tanár felvett hanganyagait. Olasztanárként nagyon fontos, hogy megtanítsam jövendőbeli diákjaimat a helyes kiejtésre, ami nem könnyű az olasz nyelvben. Sok gyakorlás szükséges ahhoz, hogy helyes kiejtéssel beszéljünk olaszul, sokféle ékezet, hangsúly van, melyek hibás ejtése akár jelentésváltozással is járhat. Éppen ezért hasznosnak találom a SoundCloud oldalt, ahová az olyan szövegeket, melyet házi feladatnak adok fel olvasásra, előre fel tudnám mondani a diákoknak, így a helyes akcentus csengene fülükben, helyes kiejtéssel hallanák a szöveget, amely megkönnyítené a szöveg feldolgozását.

A közzétett vodcast (Főző Attila webináriuma) során számos új oldalt ismertem meg, amelyek mind segítségemre lehetnek a kreatív tanórai feladatok készítésében.

Ilyen alkalmazás, a Fotor.com kollázs készítő alkalmazás, mely nagyon hasznos lehet az osztályban. Elég egy osztálykirándulásra gondolni, mely során ezernyi érdekes kép készül. Én személy szerint imádok kollázsokat készíteni, bárhol kirándulok a nagyvilágban, mindig készítek egy pár képes összefoglalót rokonaimnak, amiben a legjobb pillanatok, legszebb helyeket örökítem meg. A kollázs praktikus, mert egy képen, megannyi vicces pillanatot lehet ábrázolni. Osztálytermeinket díszíthetjük a közös kirándulások alkalmával közösen készített kollázsainkkal. J A gyerekek biztosan élveznék, ha kreatívkodhatnának. Ha létezik közös facebook profilja vagy egy közös boardja az osztálynak a Pinteresten, oda is fel lehet tölteni az érdekes, kreatívan elkészített kollázsokat.

Tanároknak nagyon hasznos lehet a Photopeach oldal is, amely során összefűzhetjük képeinket és zenei aláfestést is tehetünk alá. Egy korlátja van, hogy az ingyenes verzióban 30 képet lehet csak beillesztetni. A képek összefűzésére a Moviemaker alkalmazás is rendelkezésünkre áll. Ami miatt viszont mégis a Photopech oldalt találom hasznosabbnak, az a kvíz készítő funkciója. Nagyon tetszett, hogy minden képhez lehet kvízt csatolni. A megjelenő képek mindegyike kidob egy kérdést és 5 másodperc múlva megadja a választ. Nyelvtanárként nagyon hasznosnak tartom ezt a funkciót. El tudnék képzelni egy olyan olaszórát, mely során minden régióból kiválasztanék egy-egy látnivalót, vagy egy-egy híres költőt, festőt, és a diákoknak ki kell találniuk, melyik városból, régióból való az adott híres ember, vagy híres látnivaló. Gyorsasági kvízt is lehetne tartani a tanórán.

(Kép forrása: Pho.to, általam szerkesztett kép)

Szerkesztett képemet a pho.to oldalon készítettem el. Be kell vallanom, hogy annyira megihletődtem, hogy sorban gyártottam a vicces képeket. Voltam panda, voltam alien…:D Nagyon kreatív oldal, szuper ötleteket ad.

Az általam alkotott kép, mégis egy kicsit komolyabb kép lett, amely természetesen az olasz nyelvhez kapacsolódik. Egy képeslapot gyártottam, melyben ötvöztem az első gondolataimat, amik eszembe jutottak Olaszországról, és ezek nem mások, mint a Colosseum és a cappuccino. J

Osztályomban el tudnék képzelni egy játékos versenyt, ahol képeslapokat kell gyártaniuk a diákoknak, melybe szöveget is be kell illeszteniük, hogy egyben gyakorolják a nyelvet is. A verseny mottója ez lenne: „Mi jut eszedbe Olaszországról? Szerkessz képeslapot, melyben kedvenc olasz városaid, ételeid, filmrészleteid stb.. láthatóak.  Képeslapodba ágyazz be olasz szöveget/mondatot/mottót is!” A verseny végén közös szavazással kiválasztanánk a legkreatívabb képeslapot, melyet kitennénk asz osztályteremben is. :) 

Interaktív tananyag a SMART Nootebook programmal

Az interaktív tananyagok használata a mai virtuális világban szinte elengedhetetlen. A mai kor gyermekeit sokkal inkább leköti egy-egy játékos feladat, mintha csak és kizárólag a tankönyvi feladatokra hagyatkoznánk. Ezzel persze nem azt mondom, hogy ne használjunk tankönyveket a tanóráinkon, csupán arra gondolok, hogy sokkal nagyobb élményt nyújt a tanulóknak, ha vegyítjük a technikát és a papíralapú tankönyvek használatát, s interaktív táblás feladatokkal tesszük színesebbé óránkat. Az általam összeállított interaktív tananyagot a SMART Nootebook programmal készítettem el, mely program változatos lehetőségeket biztosít az élvezetes feladatok szerkesztésére. A SMART Nootebook Toolkit-nek köszönhetően válogathatunk már kész sablonokból, játék ötletekből.

Interaktív tananyagom témája magyar nyelvtanhoz kötődik, azon belül is a szövegtan illetve szövegtípusok témakörhöz készítettem 4 feladatot. Az óra célja ismeretbővítés, 10. évfolyam számára készült.

Feladattípusok, melyek közül válogattam: párosítós feladat, táblázatba illesztő feladat, játékos quiz.

A vizuális segédeszköz használatával a különböző kognitív tanulási stílusokat kívánom erősíteni A szövegtanulás/ szabálytanulás során a képhez kötés módszerével eredményesebbé tehető a tanulási folyamat. Sokat segít, ha ők készítik az ábrákat. A táblázatos feladat a rendszerezésben segít sokat. A quiz kitöltésével játékosan tanulnak a diákok.

Az interaktív tananyagom ITT elérhető azok számára, akiknek le van töltve a SMART Nootebook program. Emellett készítettem egy óravázlatot azok számára is, akiknek nincs letöltve a program, így ezen a LINKEN ti is bepillanthattok a nyelvtanórába. :)

Közösségi oldalak az oktatásban

A mai digitális világban elengedhetetlen, hogy egy osztályközösség számára ne legyen egy olyan online felület, ahol kommunikálhatnak egymással és a tanárral.
Véleményem szerint erre a legjobb felület a Facebook és a Google+ fiók. Ezek az oldalak lehetőséget teremtenek a dokumentumok megosztására, a gyors információcserére s a közös tanulásra, csak tudni kell jól alkalmazni őket. J

A Google Hangouts lehetőséget biztosít csoportos videóbeszélgetésre, ami főként akkor lehet hasznos, ha egy tanuló betegség miatt hiányzik az egyik óráról. Az alkalmazás segítségével gyorsan tájékozódhat otthonról a tanórán vett anyagokról.

A Facebook manapság szinte a legelterjedtebb közösségi oldal, szinte nincs olyan tanuló, akinek ne lenne facebook profilja. A tanulók nagy része, szinte minden nap nyomon követi a facebook-on történő eseményeket, olvassák a hírfolyamokat. Éppen emiatt hasznosnak tartanám, ha a hírfolyamok és posztok között felbukkannának olyan posztok is, amelyek tanulással kapcsolatos, ismeretbővítő anyagokat tartalmaz. Eltudnám képzelni, hogy leendő osztályommal közös csoportot csinálunk, ahol minden héten van egy „csoportfelelős” aki kiválaszt egy adott témát (legyen az pl. Irodalomból egy irányzat, vagy akár egy költői életpálya, vagy olaszból egy szerző, egy város, vagy régió) s abban a témában mindenkinek ki kell raknia a hét során egy posztot. Ez a poszt lehetne akár kép, vagy Zanza tv-s videó, vagy Sulinetes anyag, bármi, amihez kedvük van, a lényeg a kedvcsinálás lenne. J

Nagyon hasznosnak tartom a Diigo.hu közösségi felületet is, amelyen a diákok saját könyvjelzőket gyárthatnak, s az általuk összeállított kedvenc könyvek listáját megoszthatják osztálytársaikkal is. Erre alkalmas a Twitter felület, ahol a hírfolyamba beágyazhatnának egy-egy könyvről összeállított rövid kritikát, véleményezést.

Továbbá színesebbé tenné az olaszórát, ha az osztállyal közösen létrehoznánk a Pinterest-en egy közös board-ot, amelyre tematikusan összeválogatnánk képeket Olaszország mind a 20 régiójáról, amely során a tanulók megismerkednének a régiók közti kulturális különbségekkel, a jellegzetes ünnepekkel stb.

Tanárként nagyon hasznosnak tartanám, ha épp Olaszországban járok, megosszam képeimet a diákokkal az Instagram felületen, vagy akár a Facebookon, hogy ők is oszthozhassanak velem az élményben, megismerjék az ország nevezetességeit, történelmi emlékhelyeit, kedvet csinálva nekik akár a közös osztálykirándulás úti céljának kiválasztásához is. J 

A Geocaching és a Foursquare oldal abban segít, hogy színesebbé tegyük osztálykirándulásainkat. Élvezetes lenne beépíteni a kirándulásba egy kis geoláda keresést, mely során több csoportra lehetne bontani az osztályt és egyfajta játékos versenyt csinálni, hogy melyik csapat találja meg előbb a ládát. A Geocaching.hu oldalon tájékozódhatnának az elrejtett láda koordinátáiról. 

Közösségformáló szerepe miatt nagyon jónak találom az ilyen játékos feladatokat. 

(Képek forrásai: geocaching.com, google.com)

Értékelési táblázat gondolattérképhez

(forrás: google képek)

A tanulási folyamat szerves része a gondolatok rendszerezése, ehhez kiváló segítséget nyújt a tanulóknak a gondolattérkép készítés.

Az általam elképzelt feladat a következő:

10. évfolyam, irodalomóra, Arany János költészetével foglalkozunk épp.

Készítsetek fogalomtérképet Arany János költészetével kapcsolatban!

	Szempontok	5 pont	4pont	3pont	2pont	1pont
1.	Tartalom	● Tartalmilag összeszedett, megfelelően kifejtett. ●A. J. költészetének korszakait hiánytalanul felsorolja és jellemzi, versekkel példázza az egyes korszakokat. ●A ballada műfajának pontos meghatározása ●Gondolatok hierarchikusak, kulcsszavak használata pontos	● Tartalmilag összeszedett, egy-két résztéma feletti elsiklás a kifejtés során ● A.J. költészetének korszakait hiánytalanul felsorolja, jellemzi, versekkel példázza az egyes korszakokat. ● A ballada műfajának kevésbé pontos meghatározása ● Gondolatok hierarchikusak, kulcsszavak használata pontos	● Tartalmilag összeszedett, hiányosan kifejtett. ●A.J. költészetének korszakait hiánytalanul felsorolja, jellemzése kissé pontatlan, példái hiányosak. ● A ballada műfajának kevésbé pontos meghatározása. ● Gondolatok kevésbé hierarchikusak, kulcsszavak használata pontos	●Tartalmilag kevésbé összeszedett, kifejtése pontatlan. ●A.J. költészetének korszakait keveri a felsoroláskor, az egyes korszakok jellemzését keveri, példái hiányosak. ●A ballada műfajának pontatlan meghatározása. ● Gondolatok kevésbé hierarchikusak, kulcsszavak használata pontatlan	●Tartalmilag hiányos, kifejtése hiányos. ●A.J. költészetének korszakait hiányosan sorolja fel, jellemzése hiányos, példákat nem hoz. ● A ballada műfaji meghatározása téves, avagy hiányzik a meghatározás. ● Gondolatok nem hierarchikusak, kulcsszavak használata hiányos és pontatlan
2.	Forma	●Gondolattérképe szerteágazó s egyben átlátható, letisztult ● Az egyes gondolatok, fogalmak közti kapcsolódás logikus ●Megfelelő színhasználat ●Megfelelő nagyságú és típusú betűtípus használata	●Gondolattérképe szerteágazó, s egyben átlátható, kevésbé letisztult ●Az egyes gondolatok, fogalmak közti kapcsolódás logikus ●Megfelelő színhasználat ● Megfelelő nagyságú és típusú betűtípus használata	●Gondolattérképe kevésbé szerteágazó, egyes témák kihagyása, kevésbé letisztult ●Az egyes gondolatok, fogalmak közti kapcsolódás kevésbé logikus ● Megfelelő színhasználat ● Megfelelő nagyságú és típusú betűtípus használata	●Gondolattérképe kevésbé szerteágazó, egyes témák fogalmainak keverése, kevésbé letisztult. ● Az egyes gondolatok, fogalmak közti átmenet zavaros. ● Nem megfelelő színhasználat ● Megfelelő nagyságú és típusú betűtípus használata	●Gondolattérkép egysíkú, több témakör kihagyása, egyes témák fogalmainak kihagyása, kaotikus. ●Az egyes gondolatok, fogalmak közti átmenet hiányzik, logikátlan a térkép. ● Nem megfelelő színhasználat ● A betűk   nagyságú zavaró , nehezen olvasható betűtípus használata
3.	Képek, grafikus és multimédiás elemek használata	●Képeket, videókat, és ikonokat is felhasznált, megfelelő helyre szúrta be, ahol segíti a megértést	● Képeket, videókat, és ikonokat is felhasznált, megfelelő helyre szúrta be, ahol segíti a megértést	● Képeket, és ikonokat is használt fel, ezeket  megfelelő helyre szúrta be, ahol segíti a megértést	●Csupán ikonokat használt fel, ezeket  megfelelő helyre szúrta be, ahol segíti a megértést	●Egyfajta multimédiás eszközt használt csak és abból is nagyon keveset, elhelyezése logikátlan, nem segíti a megértést.

Összesen elérhető pontszám:

15-12 pont:          5
11-9 pont:            4
8-6 pont:              3
5-3 pont:              2
2-0 pont:              1

Online teszt Vörösmarty Mihály költészetéből, A Redmenta segítségével

Közeleg a költészet napja, s ezen felbuzdúlva irodalmi témakörben állítottam össze online tesztemet a Redmenta segítségével. A Redmenta feladatlapkészítő alkalmazás lényegesen megkönnyíti a tanári munkát, felgyorsítja és érdekesebbé teszi a tesztkészítést. Nagyon tetszett, hogy könnyen kezelhető felülete van és számtalan lehetőséget kínál a teszt összeállítására. Változatos feladattípusokból lehet válogatni, így a tesztünk élvezetes lesz diákjaink számára. Rendelkezésünkre áll Igaz-Hamis, feleletválasztós, kifejtős, rövid válasz, sorbarendezős és párosítós feladattípus is. Kiemelném, hogy lehet videókat és képeket is beszúrni a tesztbe, így még interaktívabbá tehetjük a feladatokat, ami nagyon fontos. Én személy szerint éltem is ezzel a lehetőséggel. A sorrendbe helyezős feladattípus is nagyon tetszett, mert verseknél segíti a memoriterek tanulását. A feladatok összeállításánál fontos, hogy egyértelmű válaszok legyenek a kérdésekre és pontos instrukciókat adjunk meg a tanulóknak.
A teszt témája: Vörösmarty Mihály költészete. A tesztet 10. évfolyam számára javasolom, akik már tanultak a magyar romantikus költészet sajátosságairól. Az általam készített feladatlapot összefoglaló órára szánom, jó ötletnek tartanám még témazáró előtt kitöltetni a tanulókkal. Tesztem alapja az előzetes tudásra építés, a változatos feladatok használata, s a beágyazott videóval a verselési technikák bemutatása és a hatáskeltés. Reményeim szerint tesztem kitöltésével a tanulók rendszerezik és elmélyítik tudásukat. 

Értékelésnél nem adtam jegyet, mert a teszt a pillanatnyi tudást méri, csupán felkészít a témazáróra. A diákok eredményét százalékban méri a teszt, s ennek megfelelően kapnak szöveges értékelést, mint pl.: Remekül dolgoztál! (ez felel meg a Jelesnek) Jól dolgoztál! (Ez felel meg a Jónak), Jó úton jársz! (ez felel meg a Közepesnek), Ismereteid bővítésre szorulnak! (ez felel meg az Elégségesnek), Ismereteid hiányosak! ( Ez felel meg az Elégtelennek).

Összességében nagyon tetszett a program! Biztosan alkalmazni fogom óráimon. 

Online tesztem ITT elérhetitek! Jó munkát! J

Podcast olaszórán

A múlt órán az online prezentációkészítés mellett, a podcastokkal ismerkedtünk meg.

A podcast program lehetővé teszi hang-, és videófájlok sorozatszerű közzétételét az interneten, emiatt jól beilleszthető tanórákra is. Az általam tanított tantárgyak közül irodalomból is és olaszból is nagyon hasznosnak találom a podcastok használatát. Az irodalomtanulást sokban segíthetik az ún. hangoskönyvek, elég csak a gyengén látó, vagy diszlexiás tanulókra gondolnunk. Emellett fejleszti a hallott szövegértést is, amelyre véleményem szerint nagy hangsúlyt kell fektetnünk az oktatás során.

Olaszórán elengedhetetlen hogy sok audiovizuális eszközzel dolgozzuk. Az auditív csatornákon történő információfelvétel elsajátításában fejlesztenünk kell tanulókat, s ehhez nagy segítséget nyújtanak a változatos podcastok.

Az olasz nyelv tanítása zene nélkül elképzelhetetlen. Óráimra eddig is változatos hanganyagokat, zenéket, dalszövegeket vittem be. Az interneten keresgélve rátaláltam egy rettentő hasznos oldalra, ahol olasz nyelvű podcastok hosszú és változatos listájára leltem.

EZEN A LINKEN elérhető az oldal, mely közvetíti az olasz rádiócsatornák műsorait, érintve: történelmi témát, zenei témát, sportot, irodalmat és politikát.

Az általam kiválasztott podcast egy interjú, melyet az egyik leghíresebb olasz énekesnővel Annalisa-val készítettek. Az interjú ITT elérhető. A szöveget meghallgatva B1-es szintű szöveg, emiatt 12. évfolyamos korosztálynak vinném be tanórára. Azoknak a tanulóknak, akik nyelvvizsgára készülnek, nagyon hasznos a hanganyag, mert középfokú nyelvvizsgára mindig tesznek be interjúszöveget. Egy olyan tanórát is eltudnék képzelni, amire beviszek egy az énekesnő által énekelt dalt és dalszöveget, közösen lefordítjuk, majd meghallgatjuk az interjút is az énekesnővel. Így teljes lesz az élmény és fejlesztem a hallott szövegértésüket. Az interjúhoz készítenék többféle hallott szövegértési feladatot, mint pl. nyitott kérdéseket adnék meg, vagy igaz/hamis feladatokat szerkesztenék.
Az ALÁBBI LINKEN további interjúk, rádiószövegek érhetőek el, ezek között érdekesnek találtam a Vasco Rossival készített interjút is. Vasco Rossi szintén egy nagyon híres és a fiatalok által kedvelt énekes, akinek szövegei nagyon jól hasznosíthatóak olaszórán.

Emellett bátorítanám diákjaimat, hogy reggelente a vonaton, utazás közben, vagy este lefekvés előtt, hallgassanak olasz nyelvű rádiót. Ehhez ajánlanám a fentebb belinkelt oldalakat.
Továbbá, a zenei témában maradva, nagyon érdekesnek találnám, ha diákjaim csoportosan szerkesztenének saját podcastokat, mellyel elkészíthetnék saját olasz zenei toplistájukat.
Ezzel gyakorolnák a csoportmunkát, fejlesztenék digitális kompetenciájukat és kibontakoztathatnák kreativitásukat is. :)

Google alkalmazások a tanórán

A Google számos alkalmazást működtet, melyek egytől egyik jelen vannak mindennapjainkban, elég a Google kereső funkciójára gondolni, vagy a Google Drive felületre, avagy a Google Maps alkalmazásra.

Minden korosztály jól ismeri ezeket a funkciókat így érdemes lenne kihasználni ezt és a tanórákra is bevinni az alkalmazásokat. J

Mind magyar, mind olasz óráimhoz hatékonyan tudnám alkalmazni a Google Maps alkalmazást, mely során lehetőségem nyílna az egyes tanulmányi kirándulások szervezéskor megmutatni a tanulóknak a kirándulás útvonalát, a látnivalókat. Nagy vágyam, hogy leendő olasztanárként sok külföldi utat szervezzek leendő osztályomnak, hogy lehetőségük legyen autentikus nyelvi környezetben is időt tölteni, s testközelből megtapasztalni Olaszország hangulatát. A Google Maps Local és saját térkép funkcióinak köszönhetően a legkisebb részletekig megtervezhetjük útvonalunkat. Véleményem szerint sokkal magával ragadóbb egy program, ha nem csak felolvassuk, hanem meg is mutatjuk és a diákok képeket társíthatnak a helyszínekhez. Elég csak a karnevál idején egy velencei kirándulás tervezésére gondolnunk, vagy épp a kápolnásnyéki Vörösmarty Mihály Emlékmúzeumba történő kirándulásra. Ezeket a helyeket, útvonalakat a Google Street View alkalmazás segítségével megjeleníthetjük, akár ki is vetíthetjük az osztálynak.

Hasonlóan izgalmas az osztálykirándulás tervezésénél a Google Tour Builder alkalmazás is, mellyel részletesen megtervezhetjük, akár egy osztályfőnöki órán, az osztállyal közösen az úti célokat. Szervezésünket segíti a Google Sheets alkalmazás is, mely segítéségével könnyedén elkészíthetjük az egyes kirándulásokhoz a költségvetési táblázatunkat.

Nagyon szeretem a Google Cultural Institute alkalmazást is, mely lehetővé teszi, hogy tanóráinkon virtuális kirándulásokba kalauzoljuk tanulóinkat.

Egy másik nagyon hasznos alkalmazás, a Google Drive felület, melyen könnyedén lehet fájlokat és egyéb dokumentumokat megosztani osztályunkkal. Ez a felület lehetőséget ad egy közös tárhely kialakítására, amelyben a tanáron kívül minden tanuló, aki hozzáféréssel rendelkezik, szerkesztheti a felületet. A feltöltött dokumentumokat a tananyagnak megfelelően folyamatosan frissíthetjük, így a tanulóknak lehetőségük nyílik az összegyűjtött információk folyamatos bővítésére, így naprakészek lesznek a tanórán. A felület közös formálásából kiindulva el tudnék képzelni olyan magyar illetve olasz órákat, amelyeken az egyes csoportoknak kutatnia kell egy megadott téma alapján, vagy akár projektmunkához is kiválóan alkalmazható. Nagyon tetszik, hogy a felület kimutatja a legutóbbi aktivitásokat és a párhuzamos szerkesztésre is lehetőséget ad.

Roppant praktikus alkalmazás és tanárként szinte elengedhetetlen a Google Forms, mely során összegyűjthetjük tanulóink véleményét, felmérhetjük tudásukat. Akár irodalom órán egy-egy korszakkal kapcsolatban felmérhetjük tanulóink előzetes tudását, de gondolhatunk költői életművekre is. Érdekesnek tartanék egy olyan magyar órát, amelyet úgy kezdenék, hogy megadom az adott költő néhány versét és felmérném, melyik vers a legnépszerűbb. Nagyon hasznos, hogy a program lehetőséget ad az adatok alapján egy összesített statisztikára, így a felmérés után kielemeznénk, hogy miért esett épp az adott versre a legtöbb szavazat az osztályban, s a tanulók megoszthatnák egymással véleményüket a versekről.

A Google Calendart is felhasználhatónak találom tanóráinkhoz. Az osztályban zajló események rendszerezésére ad módot, mely átláthatóbbá teszi a tanulóknak a tanév menetét.

További fontos program a Google Scholar, mely alkalmazására mindenképp szerencsés felhívni a diákok figyelmét. Manapság rengeteg információ kering az interneten, s a tanulóknak anélkül, hogy kimozdulnának otthonról, tömérdeknyi információ hull az ölükbe a neten szörfölve. Mivel ez a program automatikusan tudományos folyóiratokban és dokumentumokban keres, biztosan hiteles anyaggal szolgál. Ha egy irodalmi versenyre, vagy OKTV-re, vagy olasz nyelv és kultúrával kapcsolatos vetélkedőre készítenék fel egy tanulót, biztosan alkalmaznánk a Google Scholar felületet.

Végül, de nem utolsó sorban hasznosnak találom a Google Hang Outs felületet, mely segítségével hatékonyan és gyorsan tudnak üzenetet váltani a diákok, így iskolán kívül is dolgozhatnak közösen egy-egy projekten. J

Reflexió az osztálykirándulás szervezéséről

(forrás : welovebudapest.com, Juhász Norbert)

Nagyon hasznosnak és érdekesnek találtam az osztálykirándulás szervezését, mivel mindannyiunk találkozni fog tanítása során ezzel a feladattal. Rita és Dani alaposan bemutatták előadásuk során a Google alkalmazásokat, így kellő segítséget adtak az önálló munkához. Miután megalakultak a csapatok, mindenki elkezdte a saját részfeladatát csinálni.

Az én feladatom volt elkészíteni a térképet a szentendrei kiránduláshoz. Nagyon izgalmasnak találtam a térképkészítést, mely során megismertem a Google Maps saját térkép funkcióját, amelyet eddig még nem alkalmaztam.

A csapattagokkal a Google Hang Outs-on keresztül kommunikáltunk. Ez idáig nem használtam a Gmail chat funkcióját, úgyhogy örültem, hogy most lehetőségem nyílt kipróbálni. Nagyon izgalmasnak találtam, hogy annak ellenére, hogy szinte egymás mellett ültünk, néma csendben zajlott a szervezés, csakis chaten keresztül beszéltünk, kizártunk minden verbális kommunikálást.  A csapattagok közötti beszélgetés intenzív volt, az óra során sikerült befejeznünk szinte az egész feladatot. Sikeres szervezésünket mi sem bizonyítja jobban, hogy a közös szavazásban a mi csapatunk nyert, ami nagyon megtisztelő, örülök, hogy tetszett a többieknek, akik szintén izgalmas kirándulásokat szerveztek. J

Mikrotanítás és előadás reflexióm (március 9. )

Előadásom és mikrotanításom témája az online kutatás támogatása volt, melyet Szemere Dittával készítettem. A közös munka gördülékenyen ment, ehhez hozzásegített mindkettőnk lelkesedése a téma iránt. Mind a közösségi könyvjelzők, mind a Webquest program, mind a grafikus rendezőket nagyon hasznosnak találtuk. Ezek a programok könnyen beépíthetőek a tanórákba, sok lehetőséget biztosítanak az alaposabb tanulásra. Dittával közös szakunk az olasz, emiatt már régebb óta ismerjük egymást, nagy élmény volt együtt dolgozni, hasonló meglátásaink voltak azt illetően, hogyan alkalmazzuk olasz óráinkon a programokat. Másik szakom a magyar, Dittának a történelem, mely tantárgyakhoz szintén nagyon jól felhasználhatóak a programok.

Előadásunkat úgy építettük fel, hogy a frontális munkát követően diáktársaink is kipróbálhassák a programokat, ehhez kooperatív csoportmunkát alkalmaztunk. Prezentánciókat a „Távoli előadás funkcióval” tettük még szemléletesebbé, melyet az előző órán Dani és Viki mutatott meg nekünk. Az ötletet nagyon hasznosnak találtuk, így lehetőségük nyílt diáktársainknak a kivetített anyag mellett, saját asztaligépükön is nyomon követni a prezentációnkat.
Előadásunkat Ditta indította a WebQuest ismertetésével, majd én folytattam egy online könyvjelző program, a Diigo bemutatásával. Ezután bemutattuk a fogalomtérkép készítőprogramokat, a szófelhő készítő programokat és az idővonal készítő alkalmazásokat is. Ezután játékosabb hangulatot teremtve 3 részre osztottuk a csoportot, s az óra további részében külön dolgozott a szófelhő-készítő, a fogalomtérkép -készítő, és az idővonal-készítő csoport. Ditta segítette és irányította az idővonal készítő csoportot én voltam a másik két csapat „felügyelője”.
Az általam felügyelt csoportok rettentő kreatívak és kooperatívak voltak.  Érezhető volt lelkesedésük a feladatok iránt, aminek nagyon örültem. Pozitívnak éreztem a csoporthangulatot, kellemes légkörben telt a feladatmegoldás. Szebbnél szebb szófelhők és fogalomtérképek jöttek létre, melyeket a csapatok feltöltöttek a közös drive felületünkre, így mindenkinek lehetősége volt még az önállóan elkészített házi feladatok leadása előtt megnézni, miket alkottak az órán a többiek. Véleményem szerint ez nagy segítséget és ihletet adhatott a házi feladat elkészítéséhez.

Összességében kijelenthetem, hogy egy nagyon kellemes tapasztalattal lettem gazdagabb. Kipróbálhattam magam tanárként egy olyan órán, ahol csoportbontásban dolgoztak a tanulók. Így gyakorolhattam, milyen az, mikor egyszerre többfelé és többféle feladattípusra kell összpontosítani. Ezenkívül lehetőségem volt gyakorolni a prezentálást, mely során felfigyeltem arra, hogy egy tanár életében mindig számolni kell azzal, hogy a technika néha megtréfálhatja az embert, s nem biztos, hogy egy adott program ugyanúgy jelenik meg az otthoni gépünkön, mint az osztályteremben. Mindig legyen B-tervünk és extra feladatunk a diákok számára. J

WebQuest

A WebQuest-es anyagom a Zunal alkalmazással készítettem el. A felület rengeteg lehetőséget biztosított számomra. Tanár és diákbarát egyben. J

Nagy előnynek tartom, hogy a felület lehetőséget ad a kooperatív csoportmunkától kezdve a magántanulók otthoni tanulására is. Az oldalra feltöltött anyagokat bárki, bármikor, akár a tanórán, akár otthon kedvére olvasgathatja. A tanulók egyaránt kutathatnak a tanórákon és otthon is.

A megadott linkek navigálják a diákokat a böngészőn, teret adva a kreatív internethasználatnak. Ez fejleszti számítógépes kompetenciájukat és az interneten való tájékozódásukat is. Rengeteg hasznos oldalt ismernek meg, melyek során hasznos információkat gyűjtenek össze eltérő tárhelyekről.

A tanulóknak fejlődik kritikai gondolkodásuk is, megtanulják kiszűrni a valós, használható információkat az internetes anyagok közül.

Ami a program felépítését illeti, nagyon logikusnak találtam. Meg van a ráhangolódó szakasz, a célmeghatározás, a tudatosítás, a gyakorlás és az ellenőrzés is. Mindegyik szakasz elhanyagolhatatlan, emiatt örömmel láttam, hogy a program egyenlő hangsúlyt fektet mindegyik szakaszra. Tanítás során könnyen alkalmazható, és tanuláshoz rettentő izgalmas felület. J

Az általam létrehozott WebQuest Ady költészetének behatóbb ismertetését teszi lehetővé. A tanulók számos videó, ábra és tanulmány segítségével gyűjtenek információt az internetről. Lehetőségük van Ady költészetéhez kapcsolódó interaktív feladatok megoldására is. 

WebQuest-es anyagom ITT  található. 

Idővonal: Ady Endre kötetei

Az általam készített idővonal segítséget nyújt a diákok számára Ady köteteinek rendszerezésében. Az idővonalon felsoroltam Ady Endre összes kötetét, melyekhez képeket és pár mondatos leírást csatoltam, ami tovább segíti a tanulók tájékozódását az egyes kötetekben. 

A Timetoast alkalmazást nagyon hasznosnak találom, mert segíti átláthatóbbá tenni a hatalmas, szerteágazó életpályákat, költői tevékenységeket, így irodalom tanításhoz nagy segítséget nyújt. Természetesen maguk az évszámok másodlagosak az egyes kötetekben megjelent tartalmakhoz képest, mégis úgy gondolom, hogy a diákok fejében jobban összeállnak az összefüggések, ha látják a rendszert, hogy melyik kötet, mikor jelenik meg, így könnyebben el tudják helyezni korban, könnyebben összhangba kerülnek a további irodalmi hullámokkal és a történelmi eseményekkel is. Az alkalmazás megengedi, hogy röviden jellemezzünk egy-egy kötetet, így idővonalunkon számos jelentős információt megoszthatunk a kötet leírásban, nem kell csak kronológiai adatokra hagyatkoznunk.

A Timetoast alkalmazás hasznos a múlt rendszerezésére, a tanultak időrendi megjelenítésére, térben különböző, de időben közeli események közti összefüggések áttekintésére is.

Az általam készített idővonalat összefoglaló órára ajánlom, ahol a tanulók már megismerkedtek az egyes kötetek verseivel. Az idővonal segítséget nyújt a rendszerezéshez, a tanultak átismétléséhez. 

 Az általam szerkesztett idővonal   ITT  található. :)

Fogalomtérkép - MindMeister

A MindMeister alkalmazást nagyon hasznosnak találtam, mert a tananyag logikusabb rendszerezését teszi lehetővé. Emellett csoportmunka során megkönnyíti a vázlatírást és elősegíti a tanulók kritikai gondolkodását. Abban az esetben ha bevisszük tanórára azt a feladatot, hogy a tanulók készítsenek egy adott témakörben közös fogalomtérképet – mint ahogy mikrotanításom során is tettem- láthatjuk, hogy építi a csoportközösséget és a tanulók kifejezetten élvezik a gondolattérkép készítést, mely során mindenki aktívan részt tud venni a közös munkában. Az alkalmazás lehetőséget ad arra, hogy képeket, szimbólumokat, videókat szúrjunk be egy-egy fogalomhoz, ami még alaposabb munkát tesz lehetővé. A színekkel, formákkal, a térkép struktúrájával, a gondolatok szerteágazásának irányaival mind tudunk variálni. Kreatív és szemléletes térképeket készíthetünk minden tantárgyban.

Tanóráimon előszeretettel fogom alkalmazni a programot, mert híve vagyok az eredeti ötletek alkalmazásának a tanórák során. Szemléletesebbé varázsolhatjuk magyarázatainkat, ha általunk készített vázlatot, gondolattérképet viszünk be tanóráinkra. Emellett prezentáció készítésére is könnyedén alkalmazható. Az is remek lehetőség a programban, hogy osztálykirándulást is megtervezhetünk vele. A lehetőségek tárháza végtelen, éljünk vele! J

Az általam készített fogalomtérkép Ady költészetének, ars poetikájának, életművének és verseinek tematikus rendszerezését ábrázolja. Minden témakörhöz csatoltam videót, vagy tanulmányt, mely még szemléletesebb magyarázatokat tesz lehetővé. Ehhez segítségként zanzatv-s videókat, sulinetes anyagokat, elektronikus könyvtárakat és egyéb tanulmányokat válogattam össze irodalomtörténészektől.

Fogalomtérképem   IDE  kattintva elérhetitek! :)

Szófelhőkészítés a Tagul alkalmazással

Az alább négy bejegyzésem mind Ady költészetének témaköréhez fog kapcsolódni. Ebben a témakörben alkottam meg WebQuest-anyagomat, fogalomtérképem, időszalagom és szófelhőmet is. 

Szófelhőm készítéséhez a Tagul online szófelhő készítő alkalmazást használtam segítségül. A Tagul programmal már mikrotanításom során jobban megismerkedtem és már akkor magával ragadott ez az alkalmazás. Könnyen kezelhető felülete lehetővé teszi, hogy gyorsan és kreatívan alkossunk ízlésünknek megfelelő szófelhőket/plakátokat/ábrákat.

A program beállítható paraméterei: a szavak száma, színe, betűtípusa, elhelyezkedése, az ismétlődés gyakorisága és a szófelhő alakja. Ezen paramétereket kedvünk szerint variálhatjuk. A szerkesztést segíti, hogy kész ábrákat is találunk a felületen, amiből sok ötletet meríthetünk, de feltölthetünk saját képet is. Vidám, mozgó, teljesen egyedi, figyelemfelkeltő szófelhőket készíthetünk. Ha épp alkotói válságba kerülnénk (ami szerintem lehetetlen ezzel a programmal) akkor találhatunk előre gyártott szebbnél szebb, trendi szófelhőket.

Nagyon hasznosnak tartom az alkalmazást, mert látok benne fantáziát, hogy mindkét szakterületemen alkalmazzam tanításom során. Egyrészt nyelvtanításhoz, szókincsbővítésre kiváló. Másrészt magyarórán, például verselemzésnél, költői képek megjelenítésekor is szemléletes ábrát készíthetünk a diákoknak. 
Egy irodalmi kor jellemző eseményeit, irodalmi irányzatait, hullámait, jeles alkotóit összekapcsolhatjuk a korhoz kapcsolódó fogalmakkal és színes szófelhőnkben ábrázolhatjuk diákjainknak.  A program plakátkészítésre is alkalmas bármilyen témakörben. Véleményem szerint a tanulók is nagyon élveznék, ha nekik kéne kreálni saját gondolatuk szerint szófelhőket. Játékos, egyszerű és nagyszerű! J
Mindenkinek ajánlom, hogy vigye be tanóráira! J

Az általam készített szófelhő: 

(Forrás: Tagxedo.hu, általam készített szófelhő)

Olasz-magyar kapcsolatok (kirándulás Budapesten)

Az általam tervezett kirándulás során szeretném megmutatni a diákoknak, hogy mennyire jelen van Budapesten az olasz kultúra.

A kirándulás témája: Olasz-magyar kapcsolatok

Diákjaimmal nekivágnánk Budapestnek és felkeresnénk az ott található helyeket, amelyek az olasz kultúrához kötődnek.

Az általam tervezett kirándulás célja az ismeretterjesztés. A kirándulás alkalmával a tanulók bepillantást nyernek az olasz történelem, kultúra, művészet és gasztronómia világába. 

A kirándulást 9.évfolyamos tanulóknak terveztem, akik még csak ismerkednek az olasz nyelvvel, kultúrával, történelemmel, építészettel. 

A kirándulást a Google Tour Builder segítségével készítettem el, ITT elérhetitek. :) 

Óravázlat, foglalkozásterv

Az általam összeállított óraterv műveltségi területe magyar nyelv és irodalom.

Az évfolyam: 10. évfolyam

Az óra célja és feladata: A diákok behatóbb ismeretekre tegyenek szert a szövegtípusok és a szöveg szerkezeti felépítését illetően.

A 30 perces óra során egyéni, páros, kooperatív munkára épülő csoportmunka, illetve frontális munka is jelen van.

A tanóra során interaktív táblát és egyéb internetes forrásokat (zanzatv, NKP) egyaránt használnak a tanulók.

A foglalkozástervem IDE kattintva érhető el. :)

Az általam tartott 30 perces nyelvtanóra során a legfőbb didaktikai célom, az ismeretbővítés és a kooperatív csoportmunka alkalmazása, mely során a tanulóknak módjukban áll elsajátítítani a megfelelő ismereteket ahhoz, hogy az egyes kommunikációs szituációkban a megfelelő szövegtípust használják.

Az óra első 5 percében bemelegítő feladatokat oldunk meg, mely célja, hogy játékosan bevezesse a témát, felkeltse a tanulók érdeklődését és ráhangolja őket az óra témájára.

Bemelegítő feladatként az interaktív tábla használatával az egész osztályt bevonó szóbeli feladatmegoldást választottam. A feladat összepárosítani a fogalmakat a nekik megfelelő fogalommagyarázatokkal. A feladatot előzetesen elkészíteném a Smart Notebook program segítségével. A vizuális segédeszköz használatával a különböző kognitív tanulási stílusokat erősítem.

Ezt követően a problémafelvetés következik, mely során a szöveg szerkezeti egységeit és a szövegtípusok jellemzőit beszéljük meg. A zanzatv Magyar nyelv témakörében talált érdekes videó lejátszásával még szemléletesebbé válik a tanulók számára az egyes szövegtípusok közötti különbségek.

Ezután a táblára felírt hiányos táblázat kitöltése következik, mely során 4 fős csoportokban dolgozik az osztály. Tematizálunk és a csoportmunkában közösen megalkotott táblázat még inkább segíti a tanulók számára a rendszerezést. A csoportmunkát együttes megbeszélés követi, mely során felállítjuk a különböző kategóriákat, amelyek alapján csoportosítani lehet a szövegeket ( Kommunikációs kapcsolat fajtája szerint; Kommunikáció fajtája szerint; Kommunikáció funkciója szerint).

Következik az óra egyik legfontosabb része a játékos feladattal való begyakorlás. Ehhez az érvpingpong játékot választottam, mely során az érvelő szövegtípus begyakorlása történik. Az osztály egyik fele a papíralapú személyek közötti kommunikáció mellett érvel, míg az osztály másik fele az elektronikus kommunikáció mellett érvel. Együttesen érveket gyűjtenek, majd elkezdődik a pingpong , az egyik csapat adogatja az érveket, míg a másik csapat megcáfolja a hallott érveket és újat mond helyettük.

Végül az ellenőrzés következik, mely során az Nemzeti Köznevelés Portál -on talált szöveg kivetítésére kerül sor, amely nagyon jól összefoglalja az órán átvetteket. Az alábbi szöveg tartalmaz gyakorló feladatokat, amelyek tökéletesen megfelelnek arra, hogy házi feladatként feladjuk őket.

A tanulók otthoni feladata tehát, hogy a szöveget átolvassák és a 2-es illetve 3-mas feladatot megcsinálják, mellyel gyakorolják a leíró és az érvelő típusú szövegalkotást.

Digitális tanári kompetenciáim a TPACK modell alapján

A TPACK-modellnek három alappillére a technológiai tudás, pedagógiai tudás és a szaktárgyi tudás. Véleményem szerint a tanulás egy életen át tartó folyamat, sosincs olyan szint, ahonnan ne lenne tovább, az embernek mindig van mit tanulnia. Ezen felfogással úgy gondolom, hogy mindhárom kompetenciám fejleszthető még, s a lehető legtöbbet megteszem azért, hogy gyarapítsam tudásomat mindhárom területen.

(Forrás: edcrunch.org)

A pedagógiai szakismeretemet a tanári mesterképzés alatt szeretném bővíteni. Behatóbban tervezek foglalkozni a művészetpedagógiával, drámapedagógiával és élménypedagógiával, mely területek számos lehetőséget tartogatnak magukban. Az eddigi tanulmányaim során rengeteg érdekes témával foglalkoztam. Az elvégzett kurzusoknak köszönhetően különféle tanulás-tanítási stratégiákat, módszereket ismertem meg. Tapasztalatot szereztem a tanulástámogatás megtervezésében. Ami a tárgyi tudásomat illeti. Az alapképzés alatt érdekesebbnél érdekesebb olasz-és magyar óráim voltak az egyetemen. Olaszország kultúrföldrajzától kezdve, a művészeti ismereteken át a nyelvtörténetig több témakörben tanulmányoztam az olasz nyelvet és nemzetet. Magyar nyelv és irodalomból a nyelvészeti óráktól az irodalomig behatóbb ismereteket szereztem a magyar grammatikában, szövegtanban, klasszikus irodalomban, világirodalomban és még számos egyéb érdekes témakörben. 

(Forrás: aaronmesserteaches.wordpress.com)

A három alappillér közül a technológiai tudásom fejlesztését is rendkívül fontosnak tartom. Gimnáziumi éveim alatt megszereztem az ECDL-vizsgát, s az akkor szerzett tudást azóta az egyetemi óráimnak köszönhetően sikerült tovább fejlesztenem, bár még van hova fejlődnöm. Ilyen kurzus volt az IKT- tananyagok készítésével foglalkozó óra, mely során a Smart-board tábla használatával ismerkedtem meg és készítettem magyar nyelv és irodalommal kapcsolatos feladatokat általános iskola és gimnáziumi évfolyamok számára. Reményeim szerint a mesterképzés alatt lehetőségem lesz még mélyebb ismeretekre szert tenni. Ehhez nagyban hozzásegít a modern eszközök a pedagógiában c.ű kurzus, mely kifejezetten a digitális kompetencia fejlesztésével foglalkozik.

Önszabályozó tanulás

Véleményem szerint a pedagógus egyik legfontosabb feladata, hogy megszerezze az önszabályozó tanulás támogatásához szükséges tudást és képességet, és fejlessze a tanulók tanulási képességeit.

Az önszabályozás önirányított, önkezdeményezett gondolatokra, érzelmekre és cselekvésekre épül, amelyek a saját célok és szükségletek elérésére irányulnak. A cél elérésére való törekvés során az egyén folyamatosan alkalmazkodik a környezeti változásokhoz, és ha szükséges, változtat az adott tevékenységeken is. Az önszabályozásnál elengedhetetlen feltétel, hogy a személy meg tudja ítélni cselekvésének kimenetelét, és képes legyen összehasonlítani az aktuális teljesítményét a célban megfogalmazott teljesítményével. Kiemelkedően fontos feltétel az önértékelés, amely révén a személyek elért teljesítményük függvényében büntetést vagy jutalmat szabnak ki saját maguk számára. A feltételek közül a célok kitűzése a legfontosabb, ebben rejlik az önszabályozás sikere.

Jövendőbeli tanári pályám során fontosnak fogom tartani a tanulóim önszabályozó tanulási stratégiáinak fejlesztését, mivel a tanulás hatékonyságában meghatározó szerepet játszanak e stratégiák ismeretei. A jó tanulási eredmények eléréséhez elengedhetetlen, hogy a tanulók motiváltak legyenek a tanulásra, megfelelő önismerettel rendelkezzenek, tanulási céljaikat, célkitűzéseiket hierarchikus rendszerben tudják megfogalmazni. A környezeti elvárásokat figyelembevéve képesek legyenek céljaikat elérni. 

(Forrás: www.tankonyvtar.hu, IX. 1. ábra)
 Molnár Éva: Az önszabályozás értelmezései és elméleti megközelítései. Magyar Pedagógia, 2009. 4.)

 

Digitális kompetencia fejlesztése magyar nyelv és irodalomórán

Leendő magyar- és olasztanárként elengedhetetlennek tartom tisztában lennem az anyanyelvi és az idegen nyelvi kompetencia fejlesztésének sajátosságaival, s az erre alkalmas módszerek ismeretével.

A kommunikációs nevelés fő fejlesztési területein belül elkülönítünk nem digitális, azaz szóbeli és írásbeli kommunikáció fejlesztést, illetve digitális, azaz szóbeli, írásbeli és szóbeli-írásbeli (chat) fejlesztési területet. További fejlesztési területek a papír alapú és a digitális kézikönyvek, online szótárak, nyelvészeti, számítógépes program használata. 

Az IKT mint tananyag

Véleményem szerint a legfontosabb cél, hogy a tanulók megértsék a digitális szövegeket, megismerkedjenek a digitális szövegek olvasásának stratégiáival, a digitális szövegtípusokat felismerjék, értelmezzék.

További fontos cél, hogy a diákok képesek legyenek digitális szövegek alkotására, megismerjék a digitális írás folyamatát és hatékonyan alkalmazzák azt tanulási kontextusban.

A mostani generáció már előbb fog a kezében tabletet, mint könyvet. Lehet kicsit túlzóan hat, amit írok, de tény, hogy sokan előbb tanulnak meg pötyögni a számítógépen, mint hogy megtanulnának írni. A tanulók nagy része már nem használ (vagy csak nagyon ritkán) papír alapú szótárat, ehelyett inkább az interneten keresnek utána a szavak jelentésének, online szótárak segítségével. Az online kézikönyvek széles választéka található meg az interneten, ami mindenképp pozitív, mert sok és változatos információra tehet szert a tanuló rövid időn belül. 

A legfontosabb tanári feladatnak azt tartanám, hogy tanítsuk meg a tanulókat az internet helyes használatára, ismertessük velük a megfelelő kereső funkciókat, fejlesszük kritikai szemléletüket, tanítsuk meg őket arra, hogy a rengeteg információ közül képesek legyenek szelektálni és a lényeget kiszűrni, s az információkat helyes felhasználni.

(Forrás: sulinet.hu)

21. századi készségek

"Óh-óh" pillanatból "Ta-da" pillanat! :)

(Forrás: www.ted.com.TomWujec)

Az alábbi videó szemléletes példája a team-munkának és annak szépségeinek. 

Néhány évvel ezelőtt Peter Skillman bemutatott egy tervező-feladatot, mely a ‘pillecukor-kihívás’ nevet kapta. Az ötlete a következő volt. Négyes csoportokban kell megépíteni a lehető legmagasabb, önmagában álló építményt 20 spagettirúdból, egy méter ragasztószalag és egy darab pillecukor segítségével. A pillecukornak az építmény tetején kell lennie. És, bár nagyon egyszerűnek tűnik a feladat, valójában nagyon is nehéz, mert arra kényszeríti az embereket, hogy azonnal összedolgozzanak. 

Számomra már maga a feladat nagyon érdekesnek tűnt, kíváncsi voltam, hogyan kezdenek el együtt dolgozni az emberek, milyen különbségeket lehet felfedezni a más-más szakterületen dolgozók munkamódszere között.

A videót megnézve sok minden megragadta a figyelmem, főként ez a mondat: "vannak olyan csoportok, ahol sokkal több “ta-da” építmény készül, a legjobbak közt pedig az óvodások állnak (...) nem csak a legmagasabb, de a legérdekesebb épületeket is ők csinálják." 

Ez számomra megmutatta, hogy mivel a gyerekek között nincsen hatalmi harc a közös munka megoldása során, sokkal eredményesebbek tudnak lenni, mint mi felnőttek. Nem fecsérlik idejüket bizonyos pozíciók betöltésére a munka során, hanem a közös cél lebeg a szemük előtt, hatékonyabban tudnak együttműködni. 

A videó későbbi részében látható, hogy az üzleti iskolák diákjai érték el a legrosszabb eredményt, mivel őket arra tanítják, hogy az egyetlen helyes megoldást találják meg. Ez elgondolkodtatott, hogy az egyes intézményes nevelés, a tanítás milyen nagy hatással van a gondolkodásra, mennyire nagy felelősség hárul az oktatókra, s mennyire fontos meghagyni a gyerekeknek a lehetőséget a szabad gondolatok áramoltatására. 

Leendő tanárként hasznosnak találom a videóban megismerteket, mely felnyitotta a szemem arra, hogy milyen szempontokat kell figyelembe vennem, ha team-munkát alkalmazom leendő osztályommal. A szervezeti működést megkönnyíti a rugalmasság, az együttműködés, az azonos cél és a közös hang megtalálása. Ezeknek a szempontoknak a figyelembevételével az “óh-óh” pillanatból “Ta-da” pillanatot érhetünk el.